規范初中和初中後教育

html模版規范初中和初中後教育
鄧小平同志提出瞭“教育要面向現代化,面向世界,面向未來”的指導方針,強調“整個教育事業必須同國民經濟發展的要求相適應。”江澤民同志指出,“我國的高等、中等、初等教育以及其他教育應該保持一個比較合理的結構,以適應現代化建設對各級各類人才的需要。” “教育應與經濟社會發展緊密結合,為現代化建設提供各類人才支持和知識貢獻。這是面向二十一世紀教育改革和發展的方向。”1999年《中共中央、國務院關於深化教育改革,全面推進素質教育的決定》提出,“調整現有教育體系結構,擴大高中階段教育和高等教育的規模,拓寬人才成長的道路,減緩升學壓力……構建與社會主義市場經濟體制和教育內在規律相適應、不同類型教育相互溝通相互銜接的教育體制,為學校畢業生提小木屋建造供繼續學習深造的機會,形成社會化、開放式的教育網絡,為適應多層次、多形式的教育需求開辟更為廣闊的途徑,逐漸完善終身學習的體系。”上述思想為調整完善我國教育結構體系,形成與21世紀經濟社會發展相協調的現代化教育指明瞭改革與發展方向。

21世紀初我國教育結構體系調整改革的著力點應在:立urbank貸款專家|台中創業貸款|台中房屋貸款|台中企業貸款|台中汽車貸款足於社會主義初級階段基本國情的原則,適應市場經濟環境,調整教育結構和改善教育體系;遵循教育自身發展規律,有步驟地調整各級各類教育的比例結構,促進教育事業的可持續發展;以終身學習為導向,形成彈性的教育結構和開放的教育體系,不斷適應學習化社會對教育的多樣化需求;堅持改革、發展和穩定相結合的原則,從改善學制、調節各級各類教育的功能入手,逐步建立和完善現代化的教育體系,努力把我國沉重的人口負擔盡快轉化為人力資源的巨大優勢。

(一)規范實際存在著的初中和初中後教育層次結構不夠合理、分類不夠科學的狀況,進一步明確各級各類學歷教育的學制,也要明確各類辦學機構的功能定位,充分發揮各類教育機構的效能。

學歷教育應明確規定各級各類教育的層次水平,具有較強的層次標志性和可比性,是社會衡量測定教育水平的尺度,對這類教育需要規范。職業與執業資格證書教育,直接面向崗位要求,對持證上崗者的知識、技能有明確的界定,對這種類型的教育也要加以規范。當前,比較突出的問題是非學歷教育機構極力向學歷教育轉換,不具備條件的低層次學歷教育機構辦高層次學歷教育,一些高層次學歷教育機構為瞭開辟財源而用較大的力量舉辦專業證書培訓汽車美容,這些問題說明,辦學主體的教育功能出現瞭較大的偏離。

基於現有學校制度存在不少不夠規范的情況,在21世紀初我國教育結構體系的調整過程中,從各級各類教育的整體關系出發,改變教育結構體系中的錯位現象和缺位現象,進一步理順各級各類教育的修業年限,同時,參照新的國際教育標準分類的思路,有些教育形式需要預留一定的彈性,融合和包容不同形式的教育,允許處於不同的學齡背景、社會地位、傢庭經濟條件、地區環境、受教育基礎和就學資格的公民,在選擇接受教育過程中擁有更多的機會。因此,有必要規范學制,以利於調整學歷教育與非學歷教育、正規教育與非正規教育、學校教育與崗位培訓以及繼續教育之間的合理構成和協調發展。我國教育結構體系既存在著有待於進一步規范的方面,也存在著滿足多樣化需求的更加重要的另一方面,改革的方向,就是在規范之中體現多樣化,多樣化中貫徹一定的規范。在調整教育層次結構的同時,也應關註佈局結構的優化。

●規范九年制義務教育,可以更好地鞏固和提高基礎教育質量。將我國義務教育階段規定為9年,既符合義務教育法規定,也體現教育平等。鑒於我國在一定時期存在著貧困落後地區的實際,義務教育階段實行小學6年、初中3年制,對是否9年一貫制不做普遍要求。要逐步取消小學5年、初中3年制的8年義務教育學制,在學齡人口峰谷波動時,按照不同地區需要,可實行小學5年、初中4年制作為應變措施。農村地區繼續因地制宜地辦好職業初中或者在普通初中開設職業技術課程。在2000年全國基本普及8-9年義務教育的基礎上,力爭在21世紀初葉全面普及九年制義務教育,並把提高教育質量放在首要地位。

●高中階段學歷教育應堅持3年學制為基準,超過3年,可以定位在高中後非高等教育。調整高中階段教育,適當對中專、技校、職高、成人中專等進行類型結構上的合理歸並,突出職業教育特色。中等職業技術學校學制要有一定的彈性,以加強某一類(如B類或C類)教育,增強針對性、適應性。中等職業教育均面向地方勞動力市場的實際需要,主要培養一線操作層人員。隨著高等職業教育的擴展,中專不再作為專業技術人員列入幹部配置指標規劃和常規統計。現代企業制度中,從業人員單純的學習管理或學習技術是不夠的,人才類型體現復合型,要求學管理的要有一定的技術背靜,學技術的也要懂一些管理。

●理順高等教育結構,明確高等職業教育的層次類型。高等教育的教學目的和計劃,是針對就業崗位油煙處理設備需要而施行的教育,具有終端教育的性質,因此,高等職業教育與高等專科教育,難以區分為獨立的兩類教育,專科教育當作與本科教育僅僅是層次上略有差別的高等學歷教育,越辦路子會越窄。未來經濟社會發展對高等職業與技術教育的需求,偏重於教育類型而不是層次上的劃分,高等職業教育與現存的普通本科教育的重要區別在於,前者以B類和C類課程為主,A類課程所占的比重很小;後者除以A類課程為主外,B類課程也要占有適當的比重,基本不含或少含C類課程。發展高等職業教育,將使原有的專科教育作為一個獨立層次和類型失去單獨存在的意義。因此,將原有的專科教育和正在發展的高等職業教育規范為統一層次和類型的教育,學制確定為高中後2-3年(特殊行業類型的學校可以擴展為3.5年),使之區別於現有的普通本科教育。高等教育階段不再分專科與高職,專科升本科,改為高職轉普高,目的隻是在於增加A類課程。理順高等教育結構,不在於強調層次,而在體現類型,促進高等職業教育發展。

原來行業所屬的高等專科和大部分本科院校,本質上具有高等職業教育的性質。若將行業技術性和職業特點鮮明的學校,包括行業專科和部分成人高等教育,改變成高等職業教育學校,有助於辦出特色,增強與企業的聯系與服務面向,提高辦學針對性和辦學效益。也可以在職業和行業性較明顯的普通本科院校,附設高等職業教育學院,以加強就業前的職業技術教育。高等職業教育培養目標,是具有必要的理論知識和較強實踐能力,生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的技術應用型人才。發展高等職業教育,為各行各業培養較高層次的應用型人才優為重要。通過對22所原國傢部委所屬高等院校和27所地方所屬高等院校共11636名1998屆畢業生問卷調查發現,專科畢業生就業率遠遠低於本科,甚至不及本科就業率的一半。專科教育層次和類型結構已經成為當前高等教育結構體系改革的重要部分。通過對冶金行業中受過大學教育的職工進行問卷調查,認為大學教育中對研究開發、技術操作、工程意識與訓練以及創新能力的培養不夠強的人達到70%以上。其他幾個行業調查結果基本相似。發展高等職業教育能夠填補普通本科教育對學生技術技能和職業意識與訓練方面的欠缺,“盤活”現存的專科教育。本科、碩士和博士階段的修業年限堅持4年—3年—3年學 制。

●成人教育是社會化教育的重要組成部分,要納入學歷與非學歷教育體系。隨著九年制義務教育的全面普及和高中階段教育的大力發展,成人教育主要應以崗位培訓為主。如金融行業提出,金融業成人教育應以崗位技術技能培訓為主業,學歷教育不應成為行業成人教育的主體。

中國網2002年旅館裝潢規畫專家-套房裝潢實例,木製地板鋪設,飯店裝潢,汽車旅館裝潢,飯店裝潢設計,飯店風裝潢6月21日



264DB1160DE7E3CB

tag : 飯店風裝潢,飯店裝潢設計,木製地板鋪設,油煙處理設備,

發表留言

秘密留言

搜尋欄
RSS連結
連結
加為部落格好友

和此人成爲部落格好友